《范进中举》教学设计：怎样让学生领会科举制度的荒谬？
教学设计背景与目标
《范进中举》作为中国古代讽刺小说的经典之作，通过范进中举前后的戏剧性变化，深刻揭露了科举制度对人性的扭曲。在设计”范进中举教学设计”时，我们需要思索：怎样让学生透过幽默夸张的情节，领会作品背后的社会批判？本节课的教学目标设定为：1.分析人物形象特点；2.领会讽刺艺术手法；3.探讨科举制度的弊端。
考虑到初中生的认知水平，”范进中举教学设计”应当避免过于学术化的讲解，而是通过角色扮演、情境还原等方式，让学生身临其境地感受范进的悲喜人生。你会不会好奇，一个老实巴交的读书人为何会由于中举而发疯？这正是我们要引导学生思索的核心难题。
教学重点与难点突破
在”范进中举教学设计”中，人物形象的对比分析是关键切入点。胡屠户前倨后恭的态度转变堪称经典——从中举前”尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”的辱骂，到中举后”贤婿老爷”的谄媚，这种反差本身就构成强烈的讽刺。
怎样让学生领会这种讽刺？可以设计一个”变脸游戏”：请两位学生分别扮演中举前后的范进和胡屠户，其他同学观察并记录两人的语言、动作变化。通过这种互动方式，学生能直观感受到世态炎凉的现实。你有没有想过，为什么胡屠户的手打了范进后会”再也弯不过来”？这个细节正是作者对趋炎附势者的绝妙讽刺。
教学难点在于引导学生领会科举制度的历史背景及其危害。可以通过”科举之路”时刻轴，展示古代读书人从童生到进士的艰难历程，帮助学生明白范进中举为何会疯——这不仅意味着社会地位的飞跃，更关系着全家人的生计。
课堂活动设计与课后延伸
在”范进中举教学设计”的操作活动环节，我推荐采用”法庭审判”的形式：将班级模拟为古代公堂，审判”科举制度是否有罪”。学生分角色扮演法官、原告（科举制度的受害者）、被告（科举制度的维护者）和陪审团，通过辩论深入探讨科举制度的利弊。
课后延伸活动可以很有创意：让学生以”假如范进没有中举”为题，续写故事结局；或者比较《范进中举》与《孔乙己’里面的聪明分子形象。你能否想象，如果范进生活在今天，他的命运会怎样？这个难题能引发学生对现代教育制度的思索。
最终的小组讨论环节，可以围绕”功名利禄与人格尊严”展开，引导学生思索：在当今社会，我们该怎样平衡个人成就与灵魂追求？通过这种联系现实的讨论，使古典文学作品焕发新的时代意义。
这篇”范进中举教学设计”通过多层次的活动设计，使学生在领会文本的同时，培养批判性思考和社会观察力，实现了语文教学工具性与人文性的统一。
